日本将野外生存能力视为青少年必备的一种生活技能，建立了专门的训练基地，在《保健体育大纲》中特别强调学生的体育课与大自然结合开展。

澳大利亚维多利亚健康与体育课程强调：要满足人的成就和知识基础的需要以及体验新的挑战需要，重视挑战、冒险意识对个人成长的作用，以及技能在处理好冒险和安全关系方面的作用。

新西兰健康与体育课程标准则直接将“野外生存生活”内容列入课程，其认为，户外教育给学生发展个人的社会技能，使学生在户外变得充满活力、安全的进行活动，以及保护和关注环境等提供了机会。

美国父母在养育儿女过程中十分重视孩子在大自然中的体验活动，他们认为大自然是最佳的学校，因为它是最终的教育场所，是人类学习生存本领的场所。在美国设立了一些大规模的野外生存训练实验基地，参加的学生有几百万，都是自愿参加的。

美国学生的暑期生活是丰富多彩的，规模大、形式多样，最受学生和家长欢迎的当属异彩纷呈的夏令营。有资料表明，美国目前大约有8500个夏令营，其中5500个为住宿夏令营，夏令营从内容到形式都丰富多彩。美国的学生夏令营，时间一般是2—4周，大多由政府、团体捐助，但适当收费，一般在200—600美元之间，不过，也有免费的。

夏令营多采取野营式，到海滨、山区、森林、湖边，按军事组织编制，进行一些军事训练，再学习一些专业知识。美国每年组织这样的夏令营五、六千个，参加的人上百万之多。

美国的夏令营主要有以下几种类型：野营式夏令营、电脑夏令营、体育夏令营、文艺夏令营、科学夏令营、国际儿童夏令营、新鲜空气夏令营等等，除此之外，还有一些专为特殊儿童服务的夏令营，如“病残者夏令营”、“烧伤青少年夏令营”、“艾滋病患者夏令营”、“癌症患者夏令营”等。

在这些夏令营中，一般不进行课程的补习，多是根据学生的兴趣和爱好而设置活动项目和活动，如野营式夏令营，主要进行一些军事训练，如行军、侦察、射击、野炊、野宿，科学夏令营主要进行天文、地理、气象、动植物的观察，采集标本，实地考察，童子军夏令营除在日常进行一些军事组织和技能训练之外，在暑期要组织夏令营活动。所有这些活动和项目，无一例外地侧重于锻炼学生的勇敢作风、自立能力，促进孩子们的相互了解，增进友谊。

看了多国的教育范例，我们不妨再回顾一下户外教育的发展历程和它的真正意义：

户外教育的发展历程

户外教育的发展，其源起可追溯到英国。当时有两位杰出的人士，一位是英国陆军中将贝登堡（Baden Powell），他是当今大家所熟知的童军（Scouting）运动的创始人，童军是一个国际性、非政府（NGO）以及非营利（NPO）的青少年运动组织，其目的是透过强调以实际的户外活动，包括露营、森林知识、水上活动、徒步旅行、野外旅行等，在身体、精神和智力上培训青少年，使他们将来对社会作出贡献。另一位是犹太裔德国人库尔特·汉恩（Kurt Hahn），他于1941年在英国创办了外展训练学校（Outward Bound School），也就是户外教育的发展源头。

1 外展训练学校（OBS）

库尔特·汉恩（Kurt Hahn）是一位具前瞻性的教育学者，他深感制式的学校教育课程太着重单向的智能发展，并不能提供学生完整的成长机会，许多学生在社交活动及个性发展上存在缺陷，普遍存在健康不佳，缺乏信心、进取心与冒险心，创造力衰退，缺少修养或自律，以及对他人不够体谅、不够信任等问题。为协助青少年面对危机，重建自我认同，汉恩认为必须有一套方案来改变现状。

于是1941年在英国韦尔斯 (Wales) 地区成立第一所外展训练学校（Outward Bound School），由此也揭开近代户外教育发展的序幕。此时期的教育理念，乃是透过体能和心灵的挑战，以发展学生的内在潜能，通过精心设计的活动，以建立学生的自信和更正向的自我形象。在实际教学上，发展一套以经验教育为基础的模式，领导者带领学生去完成一系列紧张、刺激又好玩的活动和任务。

2 美国户外领导学校（NOLS）

1960年英国外展训练学校的教育理念被引进美国，1962年在科罗拉多成立第一所户外冒险学校，随后呈现蓬勃发展的趋势，但接着而来的是训练员的不足，为了解决这一问题，1965年正式成立美国国家户外领导学校（The National Outdoor Leadership School，简称NOLS），NOLS是一非营利性组织，其创校宗旨是：减少野外露营时对环境的破坏、教学旅游技能、户外求生及安全技能、唤醒对环境的觉醒、注重团队互助，并致力于培训外展学校领导人才。

3 野外教育协会（WEA）

外展训练学校相继成立，美国户外领导学校也已开始担负起领导者的培育工作，但在1970年的美国及加拿大的户外活动界，为了领导人员的认证与课程标准的制定，曾引起很大的争议。在NOLS的成立及发展过程中，保罗·皮兹若特（Paul K. Petzoldt）扮演了重要角色。

曾经在外展训练学校担任首席指导员的经历，让皮兹若特深感户外行业规范的重要性，因此积极呼吁大学教授、政府部门官员、与户外活动组织领导者，于1977年在西伊利诺大学成立野外使用教育协会（The Wilderness Use Education Association，简称WUEA）。1980年改为野外教育协会（The Wilderness EducationAssociation，简称WEA）。

WEA创立宗旨在于倡导使用野外资源时，对环境应负起保存与维护的责任，以提升野外活动的质量，并发展一套课程，作为培育户外领导者认证标准的课程依据。WEA所发展的认证课程项目包括探险行为、环境伦理、旅程规划、历史和文化、装备、服装、粮食、基本露营技巧、健康与卫生、航海、气候、紧急救护等。

4 体验教育学会（AEE）

（注：成长营地即为美国体验式教育协会机构成员）

体验教育协会（the Association for Experiential Education，简称AEE）是一个以会员支持为主的国际性学术组织，从1977年成立以来，至目前为止发展迅速，其成员范围很广，如教育、休闲娱乐、户外冒险活动、心灵辅导、青少年服务、管理发展训练等。AEE成立之使命为：透过研讨会、出版书籍刊物、学术研究、工作坊等，进一步发展体验学习法。AEE是目前全世界唯一系统研究活动教育与经验教育的组织，每年出版三期体验教育期刊和办理一场国际性研讨会，对体验学习的相关理论与学术研究贡献颇多。

5 主题式冒险教育（PA）

1971年以马萨诸塞州汉密尔顿韦恩哈姆（HamiltomWenham）高中校长杰瑞·皮赫（Jerry Pieh）为主开创了主题式冒险教育（Project Adventure，简称PA）。该计划后来得到美国联邦政府教育局的资助，并成为全国性的方案，PA的产生也直接推动了将户外教育纳入学校教育体系。

因为主题式冒险活动目标为：视学生为一个团体，学习更有创造性及有效的解决问题；其次是个人和团队是一体的，必须共同突破层层障碍，以达成一致认同的目标。教师们认为透过团体合作的策略，不但可以培养学生的合作精神，并且可以不断创造学生学习上的高峰体验（peak experience），从而更好地促进学生发展。

户外教育的教育意蕴

考查国外户外教育的发展情况，笔者认为，户外教育相比于正统的学科教育，其教育意蕴突出表现在以下四个方面。

1 以亲历体验的方式进行

儿童参与户外学习的过程是透过亲身参与的活动来进行，因此是体验式的，这种体验既是一种经历（to go through），又在经历中与其自身经验产生联系，学习是真实的，有时甚至这种经历是刻骨铭心的，如在经历冒险活动中的刺激与紧张。

亲身体验要涉及到视觉、听觉、嗅觉、味觉、或触觉等参与，往往在参与户外活动中，学习者要与关系世界形成互动，经由互动的过程产生对关系世界的意义理解或情感反应，涉及到愉悦、兴奋、满足或明白等，这种学习常常是充满趣味的，不会枯燥。

2 以团体合作的方式进行

国外户外教育的发展，从很多组织所设计的户外活动来看，通过提供不同背景的儿童一个共同学习与体验的场所，经由有组织的团体活动，可使学生更能发挥个人尊严与尊重他人自由，促进学生与别人的沟通能力，并懂得互相鼓励、欣赏别人，从而培养良好的团队合作意识。

3 以渗透公民意识与责任的教育

户外教育中有许多机会可教导学生承担公民责任，如在冒险方案中，透过参与冒险的经历，提供承担使命和领导团体互动的经验。在与户外环境的接触过程中，知道每个人为生活在这个地球上而承担属于自己的责任。

4 以促进潜能释放与个人成长为目标

国外户外教育很多的组织提供冒险与挑战的活动，在学习者通过个人努力完成挑战项目的过程中，提供个人自我了解的机会，可刺激个体成熟，获得成就、认同与创造力。并协助学生了解、发掘及锻炼自我的领导才能，提高自信心及面对困难时的态度，增强学生解决问题的能力。